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高新杯展可教案

作者:李亚楠 来源: 发布时间:2019年12月15日 点击数:

PEP五年级下册Unit6 Work quietly!

Let’s spell教学设计

一、教材分析

本课选自人教版三年级起点教材五年级(下)第六单元Work   quietly! PartA, Let’s spell

本单元围绕“校园、日常生活和公共场所应遵守的行为准则”进行话题学习,共分六个课时设计,本课Let’s   spell部分为单元第三课时,学习的核心内容是“wh”的发音。在本课学习前,学生已经基本掌握了单个元音和辅音的相关发音,也学习了“w”和“h”的发音,因此本课时旨在让学生进一步感知和掌握“wh-”的两种发音/w//h/,并在教师引导下思考两种不同发音的规则,以及通过白鲸的遭遇,激发其爱护环境,保护海洋的意识。使本课在实现深度学习的同时,发展思维品质和文化品格。


二、学情分析

本节课的教学对象是小学五年级学生(森林小学),通过近五年的学习积累, 学生总体水平已能初步达到《新课标》中对56年级学生综合语言运用能力的二级目标:学生能听懂常用指令要求并做出适当反应,能听懂简单的配图故事和有声绘本,能正确朗读所学故事、短文;能模仿范例写句子,能根据要求为图片写出简单的标题或描述。这就更需要教师根据学科核心素养,在课堂中体现更多的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格的相关内容,让语音课不只局限于教材。

三、教学目标分析

一)语言能力

1) 能掌握本模块的重点单词:what, when, where,   who, whosewh-的发音。

2) 借助PPT、图片、录音等多种学习渠道,帮助学生能够发准含有wh-单词的发音。

(二)学习能力

1) 培养学生学习与记忆单词的能力。(见词能读,听音能认,听音能写)

2) 培养学生的“独立阅读能力”

3) 培养学生积极与他人合作,共同完成学习任务的能力

(三)思维品质

1) 思考和总结,发展学生思维的逻辑性

2) 通过追问,发展学生思维的深刻性

3) 自主学习,发展学生思维的主动性

4) 创编文本,发展学生思维的创造性

(四)文化品格

通过绘本的学习,激发学生保护海洋,爱护环境的文化品格,在生活中进行垃圾分类,养成良好习惯。

四、教学重点、难点分析

(一)教学重点:

1.能够正确发音wh,总结其发音规则

2.能拼读含有wh发音的单词

3.学习和记忆单词

(二)教学难点:

1.能读能认能写单词

2.进行发散性思考

五、教学方法

直观教学法、任务型教学法、情景教学法、多媒体辅助教学法、交际法

六、教学准备

单词卡片、创作模板页、教学PPT、拼读字母教具、平板

七、教学过程

(一)Warm-up before class.

1. Play the game: Read the words.

Words: feet, meet, week, wag, wash, water, wed, head, healthy, here, hobby.

2 .Greetings with   the students.

T: Hello boys and girls, what’s your name?   I’m Helen.学生用拼读的方式拼出教师名字。

 

设计意图:组织课堂,通过简单的拼读游戏,实现学生的知识复现,并营造和谐、平等的英语学习环境,缓解学生面对陌生教师的紧张情绪,拉进师生距离。)

(二)Lead-in.

Try   to guess: See a picture about an animal, let the students guess the animal.

T: We’ll learn the story about an animal,   guess what is it?

随着遮挡部分越来越少,最终呈现一条白鲸。


设计意图:通过图片遮挡部分逐渐减少,瞬间抓住学生注意力,强化语篇情境意识,激发学生学习兴趣。并用What is it?进行提问,引出本课重点单词what。)

(三)Presentation

1. Try to   find: Students see the whale, and say   “hello” the whale.

T: Yes, it’s a whale. What color? Students: White.

T: What a white whale.

展示白鲸图片,向学生呈现What a white   whale!

展示三个单词:what, white,   whale.引出对wh-的发音的设计意图:通过学生与鲸鱼的互动,带领学生进入故事情节,并巧妙的用What a white whale的句子,引出对wh-发音的思考, 激发学生的主观能动性,让学生学会寻找规律。)

2. Try to   learn and practice: See a video about the sound of /w/, and then chant   together.展示wh-正确发音视频,确保学生正确发音/w/

  学生跟读和齐读小诗, /w//w//w/ what, what, what.

   /w//w//w/ white, white, white.

    /w//w//w/ whale, whale, whale.

What a white whale!

设计意图:通过正确发音口型,确保学生发音的准确性,再通过齐读小诗让学生及时练习已掌握发音。初步培养学生见词能读的学习能力。)

3. Try to read: See the picture, and   answer where it is? Read the words on the beach.

通过小诗最后一句What a white   whale!返回故事情景,用Where进行提问,并用手势拼读的方式,让学生将在沙滩上逐渐呈现出来的单词进行拼读,最终回答出It’s   on the beach

 

 设计意图:落实学生见词能读,听音能认的学习能力,在学生掌握了wh/w/的发音后,马上训练其拼读能力,达到学习目的,与教材听音圈词进行呼应,并在教材的基础上进行拓展。)

4. Try to answer: Ask when is it? And answer the question. Use a   chant to let the students realize “What?” ”Where?” ”When?” .

TI say “thing”, you say “what”

 I say   “place”, you say “where”

I say   “time”, you say “when”

通过询问时间,引出本文的重点词汇when,并在重点疑问词”What?”   “Where?” “When?”出现后用一首小诗进行总结,让学生理解其提问的对象。

 

设计意图:用一首小诗,让学生理解what, where, when的提问对象,为学生掌握用其进行询问做铺垫。)

5. Try to ask   and learn: Suddenly, there is a sound from someone, he is calling help. Let   the students to ask who and whose. Then learn the sound of /h/ by using pads.

播放Robin的声音,抓住学生注意力。并引出Who? 再整体感知 whowhosewh的发音,提出/h/的发音。学生通过平板进行微课学习wh的另一个发音/h/,并拼读含有此发音的单词。学习之后检验学生学习效果,进行单词拼读。(设计意图: 用呼救声将故事情节再次引出,并通过询问who, whose认读课本重点词汇,提出wh的另外一个发音,通过教师引导学习/w/的学习策略,自主学习/h/的发音。提高学生的学习能力,掌握语音学习策略)

6.Summarize   the rulesLet the   students try to summarize the rules.

通过黑板上的单词,总结wh的发音规则。在多数情况下发/w/的发音,在后面跟一个字母o,通常发/h/的音,然后让学生将单词进行分类。设计意图:培养学生思维能力,善于总结规律,并有助于以后用于实践学习中。

7 Try to spell: Let the students use   the blackboard to spell the words with wh-

 设计意图:让学生运用已掌握的学习规律,马上进行拼读单词,有助于提高学生实践能力,并且达到会拼的学习要求。

8Read the story

1 Pre-readingLet the students want to read the   story.

传来Robin求救的声音,讨论鲸鱼哭泣原因。

T: Who is   calling? Why is the whale crying?

 

(设计意图: 关注学生语言能力、思维品质、学习能力发展。以此激活学生的部分词汇表达,为学习课文铺垫,同时也训练学生的开放性思维。)

2While-reading

Read and   circle:学生自读故事,圈出含有wh发音单词,尝试体会单词发音与意思。

Listen and   enjoy the story.学生听故事,初步感知故事情感。

Follow to   read and read by themselves.学生有情感地读出此故事,让学生体会Whally的处境和心情(设计意图:遵从学生学习规律,先来感知整个文章大意,找出本课所学wh发音的单词,然后体会意思与情感,进而运用已掌握学习策略,进行朗读。)

3Post-reading

Whally悲惨的经历,激发学生的同情心,让学生讨论如何保护环境。(设计意图: 关注学生文化品格,组内交流讨论,培养学生小组合作能力。并启发学生帮助鲸鱼,保护环境的情感。)

(四)Production

  TWith our help, Whally is happy now. One day he   comes back to the wharf.

在大家的努力下,我们环境变好,有一天鲸鱼回到岸边,遇见了一群孩子们,小组合作创编对话,并尽可能多的运用含有wh-的单词。

 (设计意图: 关注学生学习能力、思维能力发展。运用已获得学习策略,实现知识迁移,加强语音的产出,并用分层的方式进行展示。)

 

(五) Homework

1.   Find more words with “wh-   .

寻找更多的含有wh的单词,并读出来。

2.   Use the words to make a chant.

创编小诗。

3.Try   to ask questions.

用含有wh-的单词提问。

 

八、评价设计

(一)评价巧妙,鲸鱼的情景图,结合课本重点词汇与绘本教学,并呈现思维导图,使评价落到实处,且有效服务于课堂。(二) 珊瑚分组评价后,最后将上面粘贴的词语进行分类总结,使评价来源于课堂,用于课堂。(三) 评价多维度,大活动展示分层评价。(四) 既评学生课堂礼仪,又评学生语言表达的准确、标准及思维的敏捷和发散性。(五) 注重评价的激励与导向功能,助推学生不断进步。

九、板书设计

两只鲸鱼形象的区分wh的两个发音,并将含有wh发音的单词,进行分类(设计意图:用图片直观的向学生介绍评价方式,用本课故事主线做背景,并将wh的发音规则呈现在黑板上。)

 

 

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